4η πηγή Ιστορία Κύπρου Περίοδος δικοινοτικών ταραραχών 1964

5 Ιουνίου 1964
Επιστολή του Αμερικανού προέδρου Λίντον Τζόνσον προς τον πρωθυπουργό της Τουρκίας Ισμέτ Ινονού:
«Πολύ με ανησύχησε η πληροφορία, ότι η Τουρκική Κυβέρνηση σκέπτεται να παρέμβει στρατιωτικά και να καταλάβει τμήμα της Κύπρου. Επιθυμώ να τονίσω φιλικότατα και ελικρινέστατα ότι η Τουρκία έχει την υποχρέωση πριν λάβει μια τέτοια απόφαση, που θα έχει τεράστιες συνέπειες, να μας συμβουλεύεται εκ των προτέρων. Ο πρεσβευτής Χέαρ μας πληροφόρησε, ότι έχετε αναβάλει την απόφασή σας για μερικές ώρες, για να πληροφορηθείτε τις απόψεις μας.
Σας ρωτώ προσωπικά, πιστεύετε ότι αρμόζει στην Κυβέρνησή σας να επιδώσει σε ένα σύμμαχό σας, ο οποίος παρέχει στη χώρα σας επί τόσα χρόνια μια τόσο σταθερή υποστήριξη - όπως είναι οι Ηνωμένες Πολιτείες – ένα τελεσίγραφο; ...»
Σας προτρέπω πριν προχωρήσετε σε μια τέτοια ενέργεια να διαβουλευτείτε πλήρως με τις ΗΠΑ. Πιστεύετε ότι μια τέτοια τουρκική παρέμβαση είναι επιτρεπτή από τις πρόνοιες της Συνθήκης Εγγύησης του 1960. Σας επισημαίνω ότι η τουρκική αυτή παρέμβαση θα υποστήριζε την προσπάθεια των Τκυπρίων ηγετών να διχοτομήσουν το Νησί, πράγμα που, ειδικά, αποκλείεται από την Συνθήκη Εγγύησης. Επιπλέον η Συνθήκη αυτή απαιτεί διαβουλεύσεις μεταξύ των Εγγυητριών δυνάμεων. Οι ΗΠΑ πιστεύουν ότι οι δυνατότητες τέτοιων διαβουλεύσεων δεν έχουν εξαντληθεί ... μια Τουρκική επέμβαση στην Κύπρο θα οδηγούσε σε μια πολεμική σύρραξη των τουρκικών και των ελληνικών δυνάμεων, γεγονός που πρέπει να θεωρείται αδιανόητο».
… Επιπλέον μια στρατιωτική επέμβαση της Τουρκίας στην Κύπρο θα μπορούσε να εμπλέξει απευθείας τη Σοβιετική Ενωση ...
Περαιτέρω όλα τα μέλη των Ηνωμένων εθνών θα αντιδράσουν οξύτατα σε μια μονομερή ενέργεια της Τουρκίας , που θα αψηφούσε τις προσπάθειες των Η.Ε και θα κατέστρεφε κάθε προοπτική ...
... (επιπρόσθετα) βάσει της διμερούς συμφωνίας στρατιωτικής βοήθειας Ηνωμένων Πολιτειών –Τουρκίας, η κυβέρνησης σας πρέπει να εξασφαλίσει την συγκατέθεση των ΗΠΑ προκειμένου να χρησιμοποιήσει τον οπλισμό που σας δίνουμε ... Οι ΗΠΑ δεν μπορούν να συμφωνήσουν ότι το στρατιωτικό υλικό που σας παρέχουν, θα μπορούσε κάτω από τις παρούσες συνθήκες να χρησιμοποιηθεί για μια τουρκική εισβολή στην Κύπρο.
(Από την άλλη) Δεν προτιθέμεθα να υποστηρίξουμε λύση του κυπριακού που θα έθετε σε κίνδυνο την Τουρκοκυπριακή κοινότητα. Επιθυμώ να σας διαβεβαιώσω ότι ενδιαφερόμεθα σοβαρά για τα συμφέροντα της Τουρκίας και των Τουρκοκυπρίων. ...»

Επιστολή του συνάδελφου Αντρέα Σταύρου στο ΣΕΚΦ για τα προβλήματα που δημιουργεί η εισαγωγή του νέου βιβλίου Ιστορίας στη Γ' Λυκείου

Πρός
ΚΔΣ του ΣΕΚΦΛευκωσία.


Με αφορμή την εισαγωγή από φέτος του νέουδιδακτικού βιβλίου στο μάθημα τηςιστορίας κατεύθυνσης της Γ΄ Λυκείου«Ιστορία του νεότερου και τουσύγχρονου κόσμου» αποφάσισα να σαςδιαβιβάσω τις απόψεις μου με την ελπίδαότι, έστω και τώρα, θα ληφθούν κάποιαδιορθωτικά μέτρα. Αφετηρία τουπροβληματισμού είναι το γεγονός ότι ήδητο νέο διδακτικό βιβλίο έχειδοκιμαστεί στην πράξη για τρειςεβδομάδες, όπως και ο νέοςπρογραμματισμόςτης διδακτέας ύλης και το νέο εξεταστικόδοκίμιο. Παρόλο το σύντομο τουχρονικού διαστήματος, εξώφθαλμα μπορούννα εξαχθούν κάποια συμπεράσματα μεβάση τη νέα πραγματικότητα που βιώνουμεεκπαιδευτικοί και μαθητές , όπωςαυτή έχει καθοριστεί από την αρμόδιααρχή.Αυτονόητα δεν υπεισέρχομαι σε άλλαζητήματα που αφορούν το ζήτημα τηςιστορίας ή της σχολικής ιστορίας καιπεριορίζομαι στα δεδομένα, όπως αυτάέχουν διαμορφωθεί στο συγκεκριμένοχρόνο και στο επίπεδο της εκπαιδευτικήςπράξης.
ΕΙΣΑΓΩΓΗΟ προγραμματισμός της διδακτέας ύλης, τοδιδακτικό βιβλίο και το εξεταστικόδοκίμιο είναι αλληλένδετα ιδιαίτερα στομάθημα της ιστορίας κατεύθυνσης τηςΓ΄Λυκείου.
Ο προγραμματισμός στηρίχθηκε σταδιδακτικά βιβλία. Δεδομένου ότι τομάθημαεξετάζεται στις Παγκύπριες εξετάσειςουσιαστικά η αποστήθιση της διδακτέαςύλης αποτελεί αυτοσκοπό για τουςμαθητές. Προς αυτή την κατεύθυνση,δυστυχώς, σπρώχνει και το περιεχόμενοτου εξεταστικού δοκιμίου. Στα πλαίσιατων Παγκύπριων Εξετάσεων το μέσο - τοδιδακτικό βιβλίο - είναι και ο σκοπόςσε μια εξετασιοκεντρική καιχρησιμοθηρική προσέγγισης τουμαθήματος.Από την άλλη ανάγκες των εξετάσεωνεπιβάλλουν στους εκπαιδευτικούς καιτουςμαθητές ένα συγκεκριμένο τρόποπροσέγγισης της ύλης και του βιβλίου, μια«εξάσκηση» των μαθητών στο συγκεκριμένοεξεταστικό δοκίμιο.Αυτή είναι κατά τη γνώμη μου ηπραγματικότητα.
ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣΤο διδακτικό βιβλίο λοιπόν στηνεκπαιδευτική πράξη παρουσιάζειπροβλήματα.Ειδικότερα για την Α΄ Ενότητα η οποίατώρα «καλύπτεται», μπορούν ναεπισημανθούν πολλά προβλήματα.Στον προγραμματισμό της ύλης δεν έχουνπροβλεφθεί διδακτικές περίοδοι γιατην εισαγωγή. Η εισαγωγή είναιαπαραίτητη για να έχουν οι μαθητές μιασυνολική αντίληψη της συγκεκριμένηςπεριόδου (1815 -1871). Το πρόβλημαγίνεται μεγαλύτερο δεδομένου ότι οιμαθητές δε γνωρίζουν τα όσα προηγήθηκανμε αποτέλεσμα να απαιτείται συνεχώςπρόσθετος διδακτικός χρόνος για σύνδεσημε τα προηγούμενα.Στην Α΄ κεφάλαιο με τίτλο «ΤΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟΕΙΡΗΝΗΣ ΤΗΣ ΒΙΕΝΝΗΣ (1814-1815) κατάτη διδασκαλία - μάθηση εντοπίστηκαναρκετα προβλήματα. Ειδικότερα:Είναι ευσύνοπτο με αποτέλεσμα ναδημιουργούνται συνεχώς ερωτήματα καιαπορίες στους μαθητές. Για παράδειγμα οιαναφορές « τα ιδιαίτερα συμφέροντάτους δε συνέπιπταν», «οι λαοί της Ευρώπηςέδειχναν να αποφαίνονται υπέρ τηςεθνικής ανεξαρτησίας», «...την οποίαέσπευσε να καταδικάσει η Βρετανία»κλπ.Η γνώση παρέχεται αποσπασματικά μεαποτέλεσμα οι μαθητές να μην μπορούν νααποσαφηνίσουν τα ιστορικά δεδομένα. Γιαπαράδειγμα οι αποφάσεις τουΣυνεδρίου της Βιέννης δε δίνονται μεσαφή τρόπο. Η Συνθήκη Ειρήνηςαναφέρεται στην αρχή, παραλείπεται στοτέλος - δηλαδή γίνεται απλή αναφορά -και σε παρένθεση αναφέρεται η ΕυρωπαϊκήΣυμφωνία η οποία κρίνεται άξιασχολιασμού σε παράθεμα!!! Το αποτέλεσμαείναι ο διδακτικός χρόνος ναδιατίθεται όχο για την κατανόηση τουιστορικού γίγνεσθαι ή την καλλιέργειατης κριτικής σκέψης αλλά στην κατανόησητου κειμένου τωνσυγγραφέων/ιστορικών.Ο τρόπος παρουσίασης των ηγετών στοΣυνέδριο της Βιέννης εύκολα μπορεί ναδημιουργήσει παρανοήσεις στους μαθητέςαναφορικά με τις «φιλειρηνικές» ήφιλευρωπαϊκές» τους εξαγγελίες.Περιέχει λεπτομέρειες στην ιστορικήαφήγηση που καθιστούν δύσκολη τη«μάθηση» δεδομένης της υπαρκτής ανάγκηςγια αποστήθιση. Αναφέρομαι ειδικάστις εδαφικές ρυθμίσεις στη σελ. 11. Οιλεπτομέρειες θα μπορούσαν ναπαρατίθενται σε ένα πληρέστερο χάρτη.Οι πηγές είναι ακατάλληλες δεδομένου ότιδεν προσθέτουν κάτι γιαπροβληματισμό ή καλλιέργεια τηςκριτικής σκέψης. Για το κείμενο του Κ.Σβολόπουλου που παρατίθεται στη σελ. 12διερωτάται κάποιος ποια είναι ηχρησιμότητά του πέρα από το γεγονός ότι οσυγγραφέα του βιβλίου παραθέτεικαι μια άποψή του από ένα άλλο δικό τουβιβλίο.Η ερώτηση 2 του βιβλίου δεν έγινεκατανοητή από τους μαθητές.
Στα θετικά της συγκεκριμένηςπαρουσίασης της ύλης μπορεί νακαταγραφεί ηανάδειξη της πολιτικής δυναμικής τηςεποχής.
Το αποτέλεσμα είναι αντί για δύοδιδακτικές περιόδους, όπως προβλέπεταιστον προγραμματισμό της διδακτέας ύλης,να έχουν διατεθεί έξι για τοσυγκεκριμένο κεφάλαιο. Και δυστυχώς ηίδια κατάσταση ισχύει και για ταεπόμενα κεφάλαια της πρώτης ενότητας.Δηλαδή η διδακτέα ύλη είναι αδύνατο να«καλυφθεί» αλλά ούτε και οι στόχοι τουμαθήματος να επιτευχθούν.
Το πρόβλημα επιτείνεται και από τηναλλαγή του εξεταστικού δοκιμίου.Το προηγούμενο εξεταστικό δοκίμιοαπαιτούσε την «εξάσκηση» των μαθητών σεπέντε τύπους ασκήσεων: σωστό λάθος,αντιστοίχιση, σύντομα σημειώματα,ερωτήσεις γνώσης και κατανόσης, ιστορικόδοκίμιο.Το νέο εξεταστικό δοκίμιο απαιτεί την«εξάσκηση» των μαθητών σε οκτώ τύπουςασκήσεων: σωστό - λάθος, πολλαπλή επιλογή,ταξινόμηση, αντιστοίχιση, σύντομασημειώματα, ερωτήσεις γνώσης καικατανόησης με συμπερίληψη όρων /εννοιών,ερωτήσεις γνώσης και κατανόησης χωρίςσυμπερίληψη όρων εννοιών,ερωτήσεις πουαπορρέουν από αδίδακτες πρωτογενείς ήδευτερογενείς πηγές (παραθέματα,χάρτες, εικόνες, γελοιογραφίες, αφίσες,εικαστικές δημιουργίες κλπ.).Για τη νέου τύπου «εξάσκηση» των μαθητώναπαιτείται χρόνος διδακτικός καιδεν υπάρχει. Και η απροσδιοριστία τουτύπου των ασκησέων απαιτεί περισσότερη«εξάσκηση», περισσότερο διδακτικό χρόνο.Από την άλλη προϋποθέτει ότι οιεκπαιδευτικοί έχουν επιμορφωθεί στη νέαμορφή εξέτασης των μαθητών , τηνέχουν αφομοιώσει και έχουν τα μέσα γιατην προώθησή της, κάτι που δενανταποκρίνεται στην πραγματικότητα.
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑΣυμπερασματικά υποστηρίζω ότι τοτρίπτυχο προγραμματισμός της διδακτέαςύλης- διδακτικό βιβλίο - εξεταστικό δοκίμιοστο επίπεδο της εκπαιδευτικής πράξηςπαρουσιάζει πολλά προβλήματα. Τοαποτέλεσμα είναι οι εκπαιδευτικοί και οιμαθητές να βιώνουμε ένα «εφιάλτη» χωρίςτέλος, ανεξάρτητα από τις προθέσειςτης αρμόδιας αρχής.
Γι αυτό και επιβάλλεται όπωςεπανεξεταστεί το όλο πλαίσιο υπό το φωςτηςεμπειρίας των εκπαιδευτικών και τωνμαθητών. Θεωρώ ότι πάντοτε υπάρχει απόμέρους σας συνεχές ενδιαφέρον για τηλήψη διορθωτικών μέτρων, ώστε ναπροωθείται ο σκοπός του μαθήματος προςόφελος των μαθητών. Αν αυτό δεσυμβαίνει, τότε αγνοήστε την παρούσαεπιστολή.
Για τα διορθωτικά μέτρα που πρέπει ναληφθούν, έχω άποψη. Θεωρώ όμως ότι ησωστή διαδικασία είναι η εμπλοκή τωνδιδασκόντων και των μαθητών, ώστε ηλύση που θα δοθεί να ανταποκρίνεται σευπαρκτές ανάγκες και όχι σεγραφειοκρατικούς σχεδιασμούς ή άλλους.
Σας ευχαριστώ προκαταβολικά ελπίζονταςστη θετική ανταπόκρισή σας

Με εκτίμηση
Αντρέας ΣταύρουΦιλόλογοςΛύκειο Απ. Πέτρου και ΠαύλουΛεμεσός.

2η ΠΗΓΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΚΥΠΡΟΥ Γ’ ΛΥΚΕΙΟΥ (περίοδος 1940-45)

1940. Ανέκδοτη φωτογραφία στρατολογικού καταλόγου Κυπρίων του βρετανικού στρατού

Β. Καφαντάρης Φιλόλογος

Σχετικά με την άντληση πηγών

ΘΕΜΑΤΑ ΝΕΟΤΕΡΗΣ ΚΑΙ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΑΠΟ ΤΙΣ ΠΗΓΕΣ
Γ' ΛΥΚΕΙΟΥ (δέσμη γ', δέσμη δ')

Φ.Κ/ ΒΩΡΟΣ κ.α (εκδόθηκε από 1983 ως 1994)

Περιέχει πλούσιο υλικό, (βιογραφικά, άρθρα, αποσπάσματα συμφωνιών, χάρτες)
που ξεκινά από το Διαφωτισμό
και φτάνει ως το ελληνοτουρκικό σύμφωνο του 1930

440 σελίδες
ΟΕΔΒ

Παρουσίαση εναλλακτικού ιστορικού υλικού (πηγών) για Ε-Κύπριους και Τ-Κύπριους εκπαιδευτικούς

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΤΗΣ ΝΟΤΙΟΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΕΥΡΩΠΗΣ, ΓΙΑ ΤΟΥΡΚΟΚΥΠΡΙΟΥΣ ΚΑΙ ΕΛΛΗΝΟΚΥΠΡΙΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ


Την Πέμπτη, 9 Οκτωβρίου στις 12:00, θα παρουσιαστούν στην συνέντευξη τύπου που θα πραγματοποιηθεί στο Chateau Status (απέναντι από το Λήδρα Πάλας στην Ουδέτερη Ζώνη των Ηνωμένων Εθνών), τα τέσσερα ιστορικά βιβλία εργασίας που έχουν ως στόχο να αποτελέσουν εναλλακτικό ιστορικό εκπαιδευτικό υλικό για όλες τις χώρες της Νοτιοανατολικής Ευρώπης. Τα βιβλία αυτά έχουν ετοιμαστεί υπό την αιγίδα του Προγράμματος Κοινής Ιστορίας που έχει ξεκινήσει με πρωτοβουλία του Κέντρου για τη Δημοκρατία και τη Συμφιλίωση στη Νοτιοανατολική Ευρώπη (CDRSEE).

Η πρωτοβουλία στοχεύει στο να εμπλουτίσει τον ουσιώδη διάλογο σε σχέση με την διδασκαλία της Ιστορίας που λαμβάνει χώρα σε όλες τις γωνιές της Νοτιοανατολικής Ευρώπης, συμπεριλαμβανομένης και της Κύπρου. Βοηθά στο να ικανοποιηθεί το αίτημα των δασκάλων μας για τη δημιουργία ενός αρχείου ιστορικών πηγών και για την σύσταση ενός υψηλής ποιότητας εκπαιδευτικού υλικού όσον αφορά στα κρίσιμα ζητήματα της σύγχρονης ιστορίας. Οι επαφές καθώς και τα εργαστήρια που οργανώνονται με την παρούσα ευκαιρία, θα βοηθήσει τους δασκάλους στην Κύπρο να αποκτήσουν περισσότερη γνώση, παιδαγωγικές δεξιότητες, εμπειρία διαλόγου και κατανόηση της ανάγκης του να μπορεί κανείς να εξετάζει τις ιστορικές εξελίξεις μέσα από διαφορετικές οπτικές και απόψεις, ενδυναμώνοντας έτσι (και) την έρευνα και την πολυπρισματικότητα.

Η Λευκωσία θα αποτελέσει την 6η πρωτεύουσα- μετά το Βελιγράδι, το Ζάγκρεμπ, τα Τίρανα, το Σαράγιεβο και τα Σκόπια- στην οποία παρουσιάζονται τα τέσσερα ιστορικά βιβλία εργασίας: 1) Η Οθωμανική Αυτοκρατορία 2) Έθνη και Κράτη στην Νοτιοανατολική Ευρώπη 3) Οι Βαλκανικοί Πόλεμοι και 4) Ο Δεύτερος Παγκόσμιος Πόλεμος. Περισσότεροι από 60 ειδικοί έχουν συνεισφέρει στην ετοιμασία αυτού του εναλλακτικού εκπαιδευτικού υλικού για τη διδασκαλία της ιστορίας.

Αυτό που κάνει ξεχωριστή την παρουσίαση των βιβλίων στη Λευκωσία είναι πως τα βιβλία θα παρουσιαστούν σε δυο γλώσσες. Η ελληνική μετάφραση πραγματοποιήθηκε με την ευγενή χορηγία του Ιδρύματος Λεβέντη, ενώ η Τούρκικη μετάφραση χρηματοδοτήθηκε από το Πρόγραμμα Ανάπτυξης των Ηνωμένων Εθνών – Δράση για συνεργασία και Εμπιστοσύνη (UNDP-Act). Αντιπρόσωποι του Ιδρύματος Λεβέντη και του UNDP θα παραβρεθούν στην Δημοσιογραφική Διάσκεψη στις 9 του Οκτώβρη.

Στη συνέντευξη Τύπου θα μιλήσουν: ο Κος Κώστας Καρράς, μέλος του Δ.Σ. του CDRSEE, υπεύθυνος για το Πρόγραμμα Κοινής Ιστορίας, η καθηγήτρια Χριστίνα Κούλουρη, επιμελήτρια της σειράς και πρόεδρος της Eπιτροπής Ιστορικής Εκπαίδευσης του CDRSEE, ο καθηγητής Niyazi Kizilyurek, μέλος της Eπιτροπής Ιστορικής Εκπαίδευσης του CDRSEE, ο Κος Hayrettin Kaya, επιμελητής της τουρκικής έκδοσης των εναλλακτικών ιστορικών βιβλίων εργασίας, η Δρ Meltem Onurkan-Şamani, ιστορικός, ο Κος Παύλος Παύλου, φιλόλογος σε σχολείο μέσης εκπαίδευσης. Θα προεδρεύσουν η Δρ Χαρά Μακρυγιάννη και ο Κος Mete Oğuz, πρόεδρος και γραμματέας, αντίστοιχα, του διακοινοτικού Ομίλου Ιστορικού Διαλόγου και Έρευνας.

Το Κέντρο για τη Δημοκρατία και τη Συμφιλίωση στη Νοτιοανατολική Ευρώπη (CDRSEE) σε συνεργασία με τον Όμιλο Ιστορικού Διαλόγου και Έρευνας θα συντονίσουν μια σειρά από εργαστήρια επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών που θα στοχεύει στο να προετοιμάσει τους Ελληνοκύπριους και Τουρκοκύπριους δασκάλους, έτσι ώστε να μπορέσουν να χρησιμοποιήσουν αυτά τα τέσσερα βιβλία μέσα στην τάξη.


Για περισσότερες πληροφορίες παρακαλώ καλέστε:
Κέντρο Δημοκρατίας και Συμφιλίωσης στην Νοτιοανατολική Ευρώπη (CDRSEE)
Τηλέφωνο: + 30 2310 960-820/1, info@cdsee.org

ΒΙΒΛΙΟ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΤΗΣ Γ΄ ΛΥΚΕΙΟΥ:ΜΕΤΑ ΚΑΙ ΤΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΕΚΦ-ΠΕΦ "Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΣΤΗ Μ.Ε."

Η πολλαπλή θεματολογία του σημαντικού συνεδρίου Συνδέσμου Ελλήνων Κυπρίων Φιλολόγων και Πανελλήνιας Ένωσης Φιλολόγων "Η διδασκαλία της Ιστορίας στη Μέση Εκπαίδευση" (Λεμεσός, 3-4.10.08), αφενός, δεν ευνόησε για αντικειμενικούς λόγους μια αναλυτική και εξαντλητική συζήτηση για τα προβλήματα, τις διαδικασίες, τις στοχοθεσίες της διδασκαλίας του σχολικού βιβλίου "Ιστορία του Νεότερου και του Σύγχρονου κόσμου (από το 1815 ως σήμερα)" [για συντομία Ι.Ν.Σ.Κ.]. Υπήρξαν επί του περιεχομένου του βιβλίου Ι.Ν.Σ.Κ. μία ενδιαφέρουσα εισήγηση, συχνές αναφορές, ερωτήσεις και σχολιασμοί.Αφετέρου, ανέδειξε τη συνθετότητα του προβλήματος "διδάσκω Ιστορία στη Μέση Εκπαίδευση" και μάλιστα στη διαιρεμένη και ημικατεχόμενη Κύπρο, τον καταθλιπτικό ρόλο των θεσμοθετημένων ιδεολογικών αγκυλώσεων, την καταστροφική επίδραση του εξετασιοκεντρικού συστήματος, την ανυπαρξία επιμόρφωσης των διδασκόντων από μεριάς των οργάνων της Πολιτείας - τόσο γενικά όσο και για το συγκεκριμένο σχολικό εγχειρίδιο της Γ΄Λυκείου Ι.Ν.Σ.Κ. που συνέγραψε η ευνοούμενη ελλαδική πανεπιστημιακή τριανδρία. Αλλά απέδειξε και το πόσο μακριά νυχτωμένοι είναι τόσα χρόνια όσοι υπήρξαν και υπάρχουν αρμόδιοι για την παρακολούθηση των ευρωπαϊκών και παγκόσμιων γνωσιολογικών, παιδαγωγικών και επιμορφωτικών εξελίξεων, και των αναγκών της διδασκαλίας της ιστορίας και γενικότερα της εκπαίδευσης!!! Προσπάθειες έγιναν από τους κατά καιρούς παράγοντες του Υ.Π.Π. και σκέψεις υπήρξαν. Αποτελέσματα δεν προέκυψαν! Και τώρα όλοι τρέχουμε, μήπως και προλάβουμε το τρένο…Κατά τρίτον, στο θέμα του Βιβλίου της Ιστορίας Γ΄ Λυκείου [Ι.Ν.Σ.Κ.] φωτίστηκε με καθαρό τρόπο το ότι η ανάθεση συγγραφής έγινε με αδιαφανείς διαδικασίες∙ η συγγραφή έγινε εν τάχει, καθώς οι νοοτροπίες fast food δεν περιορίζονται στα εδέσματα πλέον∙ η εισαγωγή [κατ’ άλλους «επιβολή»] του συγκεκριμένου βιβλίου (πάντα ακολουθώντας την ...παράδοση) δρομολογήθηκε σε Ελλάδα και Κύπρο για πλείστους άλλους σκοπούς και όχι για την παιδαγωγική και επιστημονική αξία του περιεχομένου, ή έστω τη βελτίωση του ταχυφαγείου των εισαγωγικών εξετάσεων στα ΑΕΙ.Τέταρτον, το βιβλίο γράφτηκε για να διδαχθεί στην Ιστορία Κοινού Κορμού. Στην Ελλάδα στους μαθητές του Κορμού διδάσκεται [«διδάσκεται»;;;!!!]. Στην Κύπρο όλοι προσπαθούμε ακόμη να καταλάβουμε γιατί το βιβλίο εισήχθη και στην Ιστορία Κορμού και στην Ιστορία Κατεύθυνσης. Δηλαδή παραβιάστηκε και αυτή η στοιχειώδης πρόβλεψη των συγγραφέων και των προδιαγραφών συγγραφής που έθεσε το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Αθήνας: το ελλαδικό βιβλίο γράφτηκε για να διδάσκεται στην Ιστορία του Κοινού Κορμού!!!Αναζητάμε απαντήσεις πειστικές: Τι ήταν/είναι αυτό που επέβαλε αυτή τη λύση; Τι ήταν/είναι αυτό που απέκλεισε τη λύση εξαρχής να διδαχθούν ορισμένα κεφάλαια από τα «Θέματα Νεοελληνικής Ιστορίας», που είναι το βιβλίο Ιστορίας Κατεύθυνσης της Ελλάδας ως πιο έγκυρο και αρμόζον στην εξειδικευμένη γνώση των μαθητών -υποψήφιων φοιτητών Φιλοσοφικών Σχολών; (Κι ας μη μας πουν για «αποθέματα του παλιού βιβλίου που καταστράφηκαν», «δύσκολο βιβλίο τα «Θέματα Νεοελλην. Ιστορίας» κλπ.). Όσοι πανεπιστημιακοί και καθηγητές της μέσης εκπαίδευσης ενημερώθηκαν επ’ αυτού στις εργασίες του Συνεδρίου ΣΕΚΦ-ΠΕΦ απορούσαν για την επιλογή αυτή που έγινε από τη Δ/νση Μ.Ε. της Κύπρου!Πέμπτον, στο Συνέδριο το βιβλίο Ι.Ν.Σ.Κ. επανειλημμένα - από υποστηρικτές και αντιπάλους της διδασκαλίας του!!! - χαρακτηρίστηκε δύσκολο στη διδασκαλία τόσο ως βιβλίο της Ιστορίας του Κορμού όσο και ως βιβλίο της Ιστορίας Κατεύθυνσης.Επιπλέον, σημειώνω α) ότι στην Ελλάδα διδάσκεται και εξετάζεται στην Κατεύθυνση το βιβλίο "Θέματα Νεοελληνικής Ιστορίας". β) ότι στην Κύπρο, σύμφωνα με τον φετινό προγραμματισμό, διδάσκεται ύλη τριών βιβλίων [«Ιστορία Ν.Σ.Κ.», «Θέματα Νεοελλ. Ιστορίας», «Ιστορία Κύπρου»]!!! Προγραμματισμός που μετατρέπει σε … πανευτυχείς δρομείς τους μαθητές, τους διδάσκοντες καθηγητές, τους γονείς, και καθιστά … δυστυχή μόνο την «παρα-παιδεία». Μήπως τον προγραμματισμό αυτό τον επέβαλε ο ΣΕΚΦ;;;; Όχι , ασφαλώς! Αντιθέτως, στις προτάσεις του ΣΕΚΦ προβλεπόταν και μείωση της προτεινόμενης ύλης. Ωστόσο κι αυτή η ψιθυρολογία σε βάρος του ΣΕΚΦ, κατευθυνόμενα, φτάνει στα Λύκεια τις τελευταίες μέρες!!!Θυμίζω ότι στην Ελλάδα το βιβλίο Ι.Ν.Σ.Κ. έχει ξεσηκώσει θύελλα διαμαρτυριών από τους διδάσκοντες αλλά και από την Ομοσπονδία των καθηγητών (ΟΛΜΕ). Επίσης, είναι εξαιρετικά χαμηλή η επιλογή του μαθήματος από τους μαθητές για εξέταση (κοντά στο 5,2%). Σε έρευνα του Κέντρου Μελετών και Τεκμηρίωσης της ΟΛΜΕ (δημοσίευση στις αθηναϊκές εφημερίδες, Απρίλιος 2008) μεταξύ των διδασκόντων, το βιβλίο Ι.Ν.Σ.Κ. είχε τη χαμηλότερη αποδοχή από όλα τα νέα βιβλία (32%).Ενώ στην Κύπρο; Καμιά από τις προειδοποιήσεις και αντίθετες γνώμες δεν ακούστηκε. Δρομολογήθηκε από το Νοέμβριο του 2007 η εισαγωγή του με συνοπτικές διαδικασίες και στη συνέχεια αποφασίστηκε η διδασκαλία του. Μόνο ο ΣΕΚΦ, αφού ανέθεσε σε επιτροπή μελών του, και αφού μελέτησε το θέμα και τα βιβλία, με 3 ομόφωνες αποφάσεις του Κ.Δ.Σ. υποδείκνυε στο Υ.Π.Π. και στην ΟΕΛΜΕΚ τα τεράστια προβλήματα που προκύπτουν από τη διδασκαλία και την εξέταση του βιβλίου Ι.Ν.Σ.Κ.. Αξιολογούσε αρνητικά, εκτός των άλλων, και την ποσότητα των προτεινόμενων διδακτέων κεφαλαίων, αλλά και τη διδασκαλία του βιβλίου. Ζητούσε να στηριχθεί η διδασκαλία στο βιβλίο «Θέματα Νεοελλ. Ιστορίας» με επιλογή μόνο ορισμένων κεφαλαίων, όπως ισχύει στην Ελλάδα.Οι ομόφωνες αποφάσεις του ΣΕΚΦ ελήφθησαν: 5 Φεβρουαρίου 08, 2 Ιουλίου 08, 11 Σεπτεμβρίου 08. ΠΡΟΣΕΞΤΕ ΤΙΣ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΕΣ!!! Και διαβάστε τις αποφάσεις στην ιστοσελίδα του ΣΕΚΦ [www2.cytanet.com.cy/SEKF ]. Οι αποφάσεις έγιναν αντικείμενο λοιδορίας ή έμειναν αναπάντητες ή/και απορρίφθηκαν ή/και δεν έγιναν αντικείμενο μελέτης. Κι αυτά συνέβησαν, παρόλο που ο ΣΕΚΦ μάλλον ανήκει στους λίγους φορείς που έκαναν την πιο προσεκτική μελέτη και τοποθέτηση επί του θέματος.Στο Διεύθυνση Μέσης Εκπαίδευσης του Υ.Π.Π. προχώρησαν προς τη γνωστή αδιέξοδη κατεύθυνση, θέτοντας το βιβλίο Ι.Ν.Σ.Κ. ως κύριο βιβλίο διδασκαλίας και ορίζοντας σχεδόν το σύνολό του ως διδακτέα και εξεταστέα ύλη για τις παγκύπριες εξετάσεις! Στην ΟΕΛΜΕΚ αγνόησαν τις δύο πρώτες αποφάσεις του ΣΕΚΦ και δεν αποδέχθηκαν την τρίτη απόφαση του ΣΕΚΦ, διότι πλέον τα «πράγματα είχαν προχωρήσει»!!! Τον Ιούνιο του 2009 κι αυτοί θα κατακεραυνώνουν τους πάντες για τη «μαθητική αποτυχία» κλπ. Το πάνσοφο «ρηχό κράτος της Παιδείας» διά κραυγών και παρεμβάσεων στα μ.μ.ε. έπεισε και την ΟΕΛΜΕΚ και τους καθηγητές και τον Υπουργό ότι έτσι πρέπει να γίνει. Οδεύουμε προς αδιέξοδο.Οι διδάσκοντες οφείλουν να μιλήσουν. Με νηφαλιότητα, μελέτη, αντικειμενική ματιά, αλλά και αποφασιστικότητα. Hic Rodhus hic saltus.Υ.Γ. Η ζωή είναι αλλού!...Πέρα από το μίζερο βιβλίο και τις περιώνυμες συγγραφικές τριανδρίες! Η ευρωπαϊκή και παγκόσμια πορεία της διδασκαλίας στην Ιστορία [και σε όλα τα μαθήματα] πέρα από την τυραννία του ενός βιβλίου και οι νέες διδακτικές και παιδαγωγικές μέθοδοι αποτελούν εγγύηση ότι οι φιλόλογοι-και δη οι ιστορικοί!- μπορούν να μετατρέψουν το μεράκι και το πάθος τους σε επιτυχή προσέλευση των μαθητών στο μάθημα της Ιστορίας και σε ωφέλιμα αποτελέσματα για το μαθητόκοσμό μας και για την κοινωνία.Αν μη τι άλλο , το Συνέδριο ΣΕΚΦ-ΠΕΦ "Η διδασκαλία της Ιστορίας στη Μ.Ε." απετέλεσε σοβαρό βήμα προς αυτή την κατεύθυνση. Και πολλά και ποιοτικά μάς δίδαξε όλους, ανεξαιρέτως, πέρα από προσωπικές, ομαδικές, ιδεολογικές τοποθετήσεις, ή και επιμέρους ενστάσεις. "Ας κρατήσουν οι χοροί" με ενωτικές πρωτοβουλίες και παρεμβάσεις όλων των συναδέλφων, χωρίς αποκλεισμούς και υστεροβουλίες.
Γιώργος Μύαρης,μέλος του ΚΔΣ ΣΕΚΦ,εκλεγμένος με τον «Συνασπισμό Φιλολόγων».

ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΥΠΡΟΥ

Συντονιστική επιτροπή εκπαιδευτικών για το πρόβλημα που επιτάθηκε με την εισαγωγή του νέου βιβλίου ιστορίας στη Γ΄ Λυκείου

Αγαπητοί συνάδελφοι,
το συνέδριο που έλαβε χώρα στην Λεμεσό μας έδωσε την ευκαιρία να γνωριστούμε, να συζητήσουμε, να ενώσουμε τους προβληματισμούς μας γύρω από το καυτό θέμα του νέου εγχειριδίου ιστορίας της Γ’ λυκείου.
Τι μπορεί να γίνει;
Α. Το πρόβλημα αφορά καθηγητές, μαθητές, γονείς και την πολιτεία. Εμάς όμως περισσότερο διότι είμαστε γνώστες του αντικειμένου και παιδαγωγοί. ‘Ομως είδαμε ότι οι πλειοψηφίες που διοικούν τα όργανά μας ΟΕΛΜΕΚ και ΣΕΚΦ στην καλύτερη περίπτωση αδιαφορούν, στη χειρότερη είναι κομμάτι του εκπαιδευτικού συντηρητισμού, που φοβάται το ξεδόντιασμά του και δρα σπασμωδικά.
Δεν μας επιτρέπεται να φθειρόμαστε εμεις και τα παιδιά για να εξυπηρετούμε αλλότριους σκοπούς.
Β. Οφείλουμε να σταθούμε στο ύψος των περιστάσεων και να αγωνιστούμε για την εγκατάλειψη της χρήσης αυτού του εγχειριδίου και για την επαναφορά του βιβλίου των ... που αν και παλαιότερο είναι αρτιότερο στους περισσότερους τομείς σε σχέση με το σημερινό.
Γ. Σύμμαχοί μας πρέπει να είναι οι γονείς αλλά και ο κάθε δημοκρατικός πολίτης και φορέας του τόπου μας
Δ. Πιστεύω ότι η προσπάθειά μας πρέπει να επεκταθεί και σε θέματα διδακτικής, ύλης , περιεχομένου και αναλυτικού προγράμματος. Μπορούμε όλοι να συνεισφέρουμε από μια «ιστορική πηγή»σχετικά με τη σύγχρονη ιστορία ευρωπαϊκή, κυπριακή, παγκόσμια ώστε να φτιάξουμε μια τράπεζα πηγών κοινό κτήμα όλων των συναδέλφων.
Υ.Γ Θεωρώ απαραίτητη τη δημιουργία ιστοτόπου για την ανάρτηση των ανακοινώσεων και των απόψεών μας για αυτό έφτιαξα το παρόν blog:

Βασίλης Καφαντάρης
Φιλόλογος
Λύκειο Παλουριώτισσας Λευκωσία Σαββατο 4 -10-2008